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歴史の年号を覚えるのと同じように、メロディをつけたり、語呂合わせをしたりします。脳のいろいろな働き方を利用して、多元的に記憶するのです。CDを使った認知機能トレーニングの書籍の評判が良いみたいですね。 https://www.nobiru.jp/column/study-tips/learning-disability-study-method.php 公開日 : LD(学習障害)の子どもへの勉強の教え方では、多方向から伝え、理解させてくことがポイントになります。どんなに長時間、細かく教えても、子どもが理解できる方法でないと効果は上がりません。スポンサーリンク時には「先生のやり方」「普通のやり方」ではなく、「子どものやり方」に合わせる工夫も必要です。LD学習障害をはじめとする発達障害の子どもたちは、他の子どもに比べ、時間がかかるケースが少なくありません。そこで、授業時間以外に補充学習の時間をつくったり、宿題で理解を補う場合があります。私たちが情報をキャッチして理解したり、自分なりに考えるには、目で見て、耳で聞くことはもちろん、手で書いたり、朗読したり、とたくさんの方法があります。LD(学習障害)の子どもの勉強の教え方では、、そのすべてをフルに活用して、苦手な部分を補っていきます。例えば、目で見るのが苦手なら、そのぶん耳で聞く情報を増やすなど、別の方法で学習するのが効果的です。最近では、学びにくさのあるLD(学習障害)の子どもたちのための教材も市販されています。文字だけでなくイラストや図を使ったり、答えをカードで提示するなど、子どもの特性によって様々な使い方が工夫されています。▼LD学習障害など発達障害の子どもにおすすめな教材

【医師監修】学習障害にはいくつかの種類があり、それによって症状も異なります。この記事ではチェック項目を設けたので、お子さんが当てはまるかどうか確認してみましょう。診断を受けたら、適切な対処が必要です。 https://www.nobiru.jp/column/study-tips/autism-spectrum-study-method.php ① 課題を明確化し「これができたらいいね」ということを子どもと共有する ② スモールステップ化する。 ③ 先生と一緒にやる（モデルを示す） ④ 練習する ⑤ 最初のうちはできるだけにこまめにサポートし、できたら褒める。完全にできなくてもできた部分 … 無理に標準的な方法に合わせてやる気を失わせるよりも、ある程度許容して、子どもの学びのペースに合わせた方がうまくいきやすいです。LD学習障害など発達障害の子どもの方法を親が否定することは、子どもの自信や自尊心を傷つけることにつながりやすいので注意しましょう。発達障害の子どもを持つ親が身につけておきたいコミュニケーションスキルの中で最も大切なのは、傾聴カウンセリングスキル「ロジャーズの三原則」です。「ロジャーズの三原則」については、次の記事でポイントをわかりやすくまとめておいたので、ぜひ参照してみてください。スポンサーリンク▼関連記事文字や図形を描くのが苦手なLD(学習障害)の子どもは、補助線のついたノートや方眼紙を使うのもいいでしょう。算数でも計算に方眼紙を使うと、桁の理解を助ける効果があります。 ld学習障害の子どもの学習サポート LD(学習障害)の子どもへの勉強の教え方では、多方向から伝え、理解させてくことがポイントになります。 どんなに長時間、細かく教えても、子どもが理解できる方法でないと効果は上がりません。 学校での授業時間以外の勉強や事前準備については、学校と家庭が連携している必要があります。学校の方針について保護者が理解し、宿題や事前準備を家庭でサポートできるように、お互いに共通認識を持って取り組むとよい結果が得られやすくなります。学校でどんなことをしているか、家庭でできる事は何か、共通の理解が必要です。▼関連記事・子どもにあった教え方・教材を読む練習やふりがなつけ▼関連記事◆この記事は、教育心理学者、東京学芸大学名誉教授である上野一彦先生執筆・監修の「LD（学習障害）のすべてがわかる本（講談社）」の内容を元に、当サイト編集事務局の心理カウンセラーが記事編集をしています。スポンサーリンクタグ : 「「 AISES『学校教育開発研究所』は、 「子どもと学校への支援、 教育に携わる人材育成を行い、 我が国をはじめ世界各国の教育の向上に寄与する」 ことを目的として設立されました。【推奨ブラウザー】執筆：栗原 慎二最後に接し方について、ここにあげるものがすべてではありませんが、私なりに重要と思うことをいくつか挙げておきます。「この子さえちゃんとしてくれれば」という気持ちになるかも知れません。しかし本人自身が多動性や衝動性、不注意という症状に苦しんでいると言うことを理解することが重要です。ある子どもが友だちを殴ってしまって先生に叱られたとき、泣きながら「僕、悪い子じゃないもん！」とかべに頭を何度も打ち付けていました。教師は「殴る」という行為をやめさせるために叱るという行動をとったわけですが、効果がなかっただけでなくその子を苦しめてしまっているわけです。まずは、「障害なのだからそうは簡単に変わらない」と考えることで、教師が自分を責めることをやめましょう。学級経営がうまくても指導力があっても簡単にいかない子どもはいるわけです。また同時に、「そう簡単に変わらない」のだから子どもを責めることもやめましょう。では、実際に、上述のケースではどうすればいいのでしょうか。殴ることが悪い行動であることは当然教える必要がありますがそれは本人もわかっているわけです。本当にパニックになっているとき危険な行動をとっているときなどは、体を押さえることが必要な場合もあります。そういう場合は「静かにしなさい！」｛落ち着きなさい！｝ではなく、静かな声で「○○君が危ないから押さえているんだよ。気持ちが落ち着いたら手を離すからね」と同じ言葉を繰り返します。 十分に落ち着いたタイミングで何が起こったのか、自分が何をしたのか、それによってどんな影響が生じたのか、相手の気持ちはどうだったのか、次にこういうことが起こらないようにするにはどうしたらいいのかなどについて一緒に考えます。なかなかまた、きちんと謝らせることも大切です。誰にでも苦手なことがありますよね。ADHDの子どもも苦手なことがあるわけです。それを叱っても良い行動は形成されません。このそのためには「良い行動」をスモールステップ化して身につけさせるようにします。教師からみて「このぐらい簡単でしょ」と思うことができないと言うことは、その行動は、簡単そうに見えても当該の子どもにとってはハードルが高いのかも知れません。机の中がぐちゃぐちゃの子どもがいて何度言っても何年間も改善しません。とすれば、最初は時間もかかりましたが、数ヶ月後には一人で特別支援教育で重要なことは、当該の子どもを育てることだけではありません。「障害のある人がいるのは当たり前で、その人と共に生きる」ことのできる子どもを育てるが重要です。それがインクルージョンです。そのために一番重要なのは１）に書いたような教師の姿勢です。「学級は教師に似る」と言われますが、「いろいろあるけれども当該の子どもを受け入れる」という姿勢をもつ教師の学級では学級の子どももそのようになっていきます。 教師はモデルなのです。そのことを前庭とした上で大切だと思うことは、ある暴力的な子どもがいました。その子は友だちが大好きなのですが、カッとなるとつい殴ってしまうのです。先生は友だちがちょっかいをだすと練習にもかかわらずカッとしてしまうその子を見て、友だち達も「この子は本当は仲よく遊びたいんだ。でも、本当にカッとしてしまってどうしようもなくなってしまうんだ」ということに気づいていきました。 教師が子どもを理解するように、学級の中にも子ども同士の相互理解を作り上げていくということです。日常的に予防的取組を行うことは非常に重要です。AISESが特に推奨しているのは、「肯定的行動介入と支援」（Positive Behavior Intervention and Support, PBIS)と「社会性と情動の学習」（Social and Emotional Learning, SEL)です。PBISでは望ましい行動を形成しやすくなりますし、SELでは対人関係の前提となる自他の情動の理解や情動の統制、情動の表出が容易になります。これを学級全体で行うことにより、当該児童生徒はもちろんですが、学級全体の他者理解能力や問題解決能力が向上し、特別な支援ニーズをもつ児童生徒の困難さや課題に対して共感的に接することができるようになります。その上で、支援ニーズの大きい児童生徒に対しては個別のＰＢＩＳやＳＥＬを組み合わせていくとより効果的です。